今天這一節(jié)語文課作文 (篇1)

一節(jié)語文作文課是普通不過的了，但是，一節(jié)在八年級開學(xué)的第一堂作文課，那真可謂是有的說了。比如，老師要告訴我們升到八年級時的作文該有如何如何的提高等一些注意事項。那么，我們的這一節(jié)作文課是如何的呢？請接著往下看。

“叮鈴鈴-”一聲上課鈴把下課時同學(xué)們剛升起的氣氛沖到了零點甚至還有可能是負(fù)數(shù)。可同學(xué)們還是心不甘情不愿的回到自己的座位上，掏出語文書，根據(jù)高老師昨天的吩咐，我們也準(zhǔn)備好了那“存放”已久的作文本，安靜的等待著老師的到來。

沒好一會兒，高老師以那穩(wěn)健而又迅速的步伐走到了講臺上，將手中的文化夾放在講臺上后，便開始了這一節(jié)作文課。“那么，今天這節(jié)課啊，打算把第一單元的作文給你們說一下，講解一下……”邊說手里的動作也不曾停過，熟練的打開課件制作，于是一張張生動有趣的幻燈片通過大屏幕展現(xiàn)在了我們眼前。這一系列的動作做完底下依然會有幾只不知名的“蒼蠅”在竊竊私語，主要是因為老師平時不怎么愛發(fā)火，所以同學(xué)們都不是很怕他。老師也沒怎么在意，依舊在上面說著，而同學(xué)們很自然的分成了三部分：聽課的，說話的，開暈車的。

(資料圖片)

當(dāng)老師說到我們寫周記時，臉色明顯變了，剛開始的從容淡定到面色稍怒，不是二月的天，也不是娃娃臉。提到我們寫周記時的文筆我都有點小無語，額……說實話，個人認(rèn)為，那些只有短短的幾句話不知為何可以被創(chuàng)造他們的人稱之為周記，平時說話也比這多得多。不過高老師對我們最高的評語就是“別人寫的周記叫周記，你們寫的就是老奶奶的裹腳布，有的人連裹腳布都不如，看寫的挺多，可是就是看不懂他想要表達(dá)的重點中心是什么，細(xì)節(jié)在哪，整一就是老奶奶絮家常。”好吧，我知道我們寫的周記實在不能看。

……課上得臨近結(jié)尾了，老師布置了一項任務(wù)，不用說都知道，寫作文唄，可是……題目是《今天這一節(jié)語文課》！老師，我……沒怎么聽課……

今天這一節(jié)語文課作文 (篇2)

今天上午的最后一節(jié)課，是作文課，因為第一單元課程的結(jié)束，作文也是隨之而來的。原本是讓我們寫新的，可我們的周記寫的實在是太爛，根本就沒有細(xì)節(jié)，而專練細(xì)節(jié)描寫。

首先，我們需要口頭改寫一段，用什么方法能描寫的更清楚。我們思考了幾分鐘后，沒人舉手回答問題，我小聲地問同桌張寶毅有沒有想好，她說想好了。我想讓她主動舉手回答問題，可是她不愿意，我很怕老師因為沒人舉手回答問題而點名回答，我怕我會被點名，我不是怕站起來回答問題，那是因為我還沒有想好。我的眼睛偷偷的像四處轉(zhuǎn)，希望有人舉手，可老天偏偏不如我意。我只好威脅的目光瞪著同桌，她也回瞪著我，可是不到十秒鐘，她就把視線轉(zhuǎn)移了。

我笑著看著同桌那副咬牙切齒的樣子，因為我知道她已經(jīng)妥協(xié)了。在我的目光下，她慢慢地把手放在桌子上，卻沒有舉起來，我有些著急了。老師在上面說怎么一個人都沒有舉手？我悄悄在下面把張寶毅的給舉起來，可是她的手指是彎著的，所以并沒有什么人能看見，于是，我又幫了她一個“小忙”，在大部分人不注意的時候，我用筆把她彎著的手指給扶直。

終于，她是第一個舉手回答問題的人，而我心里的那塊大石頭也隨之落下。老師也沒有再去提名回答問題了。我以為提問風(fēng)暴暫時過去了，誰知道還有一個問題在等著我。

說了一些改寫細(xì)節(jié)的重點之后，白板上出現(xiàn)了一段話，上面有一句比喻句：“那是三月的春風(fēng)對碧水的溫柔”。老師讓我們用‘那是……對……’造句。

我們在下面小聲的討論了一下，老師開始提問，先找了幾個同學(xué)，有的句子不對，也有兩個人根本就沒有造句，老師有點生氣。這時的我還沒有想到什么句子。這靈感想來就來，沒有你也強(qiáng)求不來，比較幸運(yùn)的我腦袋里靈光一閃，有了，就用‘那是溫柔的春風(fēng)對大地的愛撫’。就在我心里糾結(jié)的這一刻，老師喊了我的名字，無奈，我自好把句子讀出來，果然，和我想的一樣，老師說我的句子和原句有點重復(fù)，不過總比沒有造句的人要好，至少我用腦去想了。

這節(jié)語文課，雖然只有45分鐘，可是卻解決了我經(jīng)常會在作文上出現(xiàn)的錯誤。

今天這一節(jié)語文課作文 (篇3)

隨著第三節(jié)的下課鈴聲，不一會兒，第四節(jié)課的上課鈴聲就緊隨而來，最后一節(jié)課是語文課。

當(dāng)語文老師踏進(jìn)教室，原本亂哄哄的教室就瞬間安靜下來了。老師走上講臺，對我們說，今天被本來是上語文課的，但有同學(xué)提議上如何在作文中更好的描寫細(xì)節(jié)，所以今天我們就上如何描寫細(xì)節(jié)的課。老師說著，我在下面心里有些不開心。因為上萬這節(jié)課，下次寫日記就必須有一兩處細(xì)節(jié)描寫，我每次寫日記不知道該寫什么，還要寫那么多，真是讓人郁悶啊！

開始上課時，語文老師高老師便選了一篇沒有描寫細(xì)節(jié)的文章段落，讓我們?nèi)U(kuò)充一些細(xì)節(jié)，我想這還不簡單。過了一會兒，腦海中，就浮現(xiàn)出添加細(xì)節(jié)的句子。由于怕自己改的不好，便沒有站起來說我改的文字。

緊接著高老師又展示了一篇寫的較為優(yōu)美的文章讓我們往里面擴(kuò)充一些細(xì)節(jié)。我看到這篇文章，就像看到刺猬一樣——無處下手。因為這篇文章寫得十分的不錯，真的無處擴(kuò)充細(xì)節(jié)。經(jīng)過老師的一點撥，我終于找到了一個突破口，往里面家里一二十的文字。

最后高老師又讓我們寫一句有修辭手法的段子。還說讓人站起來說你寫的，生怕老師找到我。還好還好老師沒有找到我，心里頓時舒了一口氣。后來經(jīng)老師一說便茅塞頓開了。原來是我自己想太復(fù)雜了，沒有往簡單的地方想。

這節(jié)課我學(xué)會了許多，比如怎樣把文章寫好、怎樣運(yùn)用修辭手法、怎樣把文章寫得生動、怎樣刻畫細(xì)節(jié)……真是受益匪淺。

今天這一節(jié)語文課作文 (篇4)

今天，上課鈴響了，伴隨著同學(xué)們蜂擁而入的身子和老班矯健的步伐，令我期待已久的作文課，開始了。

老班熟練的拿出U盤，打開文件夾，放出課件。第一個問題出來了，老班讓我們來補(bǔ)充別人作文中的細(xì)節(jié)，大家同意在想作文怎么寫，場面如同56個犯罪嫌疑人在和威武的警長認(rèn)罪一樣。

講臺上口如懸河地講課的老師似乎覺得同學(xué)們興致缺缺，于是便提了修改文章的問題讓咱們參與進(jìn)來。于是，少了老師幽默的課堂便一下子平凡了起來。愁色染上了同學(xué)們的眉梢，大家或是凝神沉思，或是與同桌竊竊私語，也不知道聊什么，又或是抓耳撓腮，沒了主意。就在這時老師說：‘讓我們至少運(yùn)用1到2種描寫；語言、動作、神態(tài)、心理。’運(yùn)用一種修辭手法。

老師講完后，讓我們寫一篇“今天這一節(jié)語文課”為題的作文。我們大家就開始奇思妙想地寫這一篇文章，在寫作文的時候不知道怎么寫了，急的抓狂，就說我都不知道怎么寫了。

老師說：“這篇作文是要上傳的所以你們要打好草稿”，我們大家起聲說好，于是，老師沒有在說一個字了。“叮鈴鈴”下課了，我們大家蜂擁而入，有的玩，有的在寫作文草稿，有的在用講臺上的電腦上傳作文，我知道這篇作文對我們來說——是很有意義價值的。

今天這一節(jié)語文課作文 (篇5)

叮鈴鈴……上課了，我們這是一節(jié)語文課。不一會兒，老師拿了幾本書一臉嚴(yán)肅的走了進(jìn)來。“上課！”“老師好”“同學(xué)們好！”“今天我們這節(jié)語文課改成作文課了，因為這周周記有些人寫得不是很好。”老師發(fā)音剛落，講臺下就有人在小聲嘀咕。“安靜！”老師又說道。“寫作文要注意細(xì)節(jié)描寫。”

老師接著又舉了幾個例子然后說：“你們來找一下這些句子的里的不知之處，兩分鐘之后我來找人回答。”

兩分鐘之后，老師就開始點起名來。有些人回答得還不錯，有些人卻沒有回答出來。

緊接著，老師又給我們說了怎么樣描寫細(xì)節(jié)，老師給我們分成了倆個部分，一個是細(xì)節(jié)描寫，另一個是用修辭。

細(xì)節(jié)描寫，分為詳寫和略寫，寫作文不能全部詳寫，也不能全部略寫。老師又舉了幾個例子。

“現(xiàn)在你們各學(xué)習(xí)小組之間可以討論討論了。”老師剛說完，我們就你一言我一語的討論起來。

不一會兒，教室安靜了下來。“好了。現(xiàn)在請舉手回答問題吧！”聽到這就話，那些沒有寫完的人都在說千萬別找到我呀。過了一會老師提問完了。我心想還好沒找到我。

第二大重點——修辭。俗話說得好：人靠衣裝，馬靠鞍。句子當(dāng)然也要美裝了！作文中有了一個修辭，就可以讓作文更加的生動了…。

原來我一直以為寫作文很枯燥，可現(xiàn)在我覺得寫作文其實很有趣。

今天這一節(jié)語文課作文 (篇6)

上課鈴剛打，背書的聲音絡(luò)繹不絕。同學(xué)們一邊緊盯著門口，心中默默禱告，讓老師晚點來吧！

可心里正想著，老師就進(jìn)來了。我們這節(jié)是語文課。老師拿著書一臉嚴(yán)肅走了進(jìn)來。“上課。”“老師好！”同學(xué)們大聲說道。“這周你們的周記寫的都不是很好，所以這節(jié)語文課改成作文課。”老師剛說完，講臺下面就一陣同學(xué)們的嚷嚷聲。老師說：“大家安靜。”接著又說：“寫作文要注意細(xì)節(jié)描寫，不能全部詳寫，也不能全部略寫，應(yīng)該適當(dāng)選擇詳寫或略寫。”大家點點頭。老師還選擇了一些有這類特征的病文，讓我們改寫。有些人還在小聲地議論。老師接著說：“寫作文不能馬虎，一定要認(rèn)真。考試時，作文的分值最高一定要學(xué)好，不然考試就等著干著急吧。”

老師讓我們仿照老師給的句子自己也寫一段。然后同學(xué)們開始討論了起來，有的三五成群的討論，有的說這怎么這寫呀，你會嗎，你是怎么寫的？給我看看唄！

不一會兒，老師說：“你們寫好了沒有，我們來找?guī)讉€人，來聽聽他們是怎么寫的。”于是，老師就直接點名叫了幾個同學(xué)，雖然有的同學(xué)寫的不錯，但是仍然有幾位同學(xué)沒有寫出來。然后老師就又講了一些句子，讓我們能理解的更徹底一些。

老師又說：“寫作文還要用一些修飾手法來裝飾句子。”接著又舉了幾個例子。下課了。

啊，原來一直以為寫作文是枯燥乏味的，現(xiàn)在覺得寫作文其實還是挺有趣的。

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