國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，就是要辦好人民滿意的教育，實(shí)現(xiàn)全體人民共享、高質(zhì)量發(fā)展的教育現(xiàn)代化。

(相關(guān)資料圖)

他從教三十二年，在日復(fù)一日地教學(xué)中, 用磐石般的堅(jiān)定與執(zhí)著,享受著教學(xué)以及探索課程改革中的樂(lè)趣,詮釋著自己獨(dú)特的為師之道。辦好班級(jí)作文周報(bào)，推行指向?qū)懽鞯拈喿x課，先后兩次成功探索語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，讓寫作與閱讀托舉起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天空。年近知命，回顧來(lái)路，他意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更需要普泛可行的教學(xué)方法，便毅然探索第三次語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，推行以“讀寫”為核心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，開拓普惠、“共富”的中國(guó)式現(xiàn)代化教育道路。

管建剛

他就是蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)管建剛，曾獲評(píng)江蘇省特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃特殊支持領(lǐng)軍人才，在執(zhí)教同時(shí)著書30余本。自2020年起，管建剛開啟了第三次語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，該教學(xué)模式在全國(guó)十六個(gè)省市、上百所學(xué)校中得到廣泛運(yùn)用。近三年來(lái)，長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的畢業(yè)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谑匈|(zhì)量檢測(cè)中表現(xiàn)出色。

近日，揚(yáng)子晚報(bào)聯(lián)合中共蘇州市委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、共青團(tuán)蘇州市委員會(huì)等單位共同打造的“建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化·蘇州微故事”融媒體報(bào)道組走進(jìn)蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)，與管建剛進(jìn)行面對(duì)面訪談，追憶小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索歷程，探索“讀寫”語(yǔ)文教學(xué)新模式?！坝腥烁艺f(shuō)，第三次教學(xué)改革是對(duì)自己的否定?！惫芙▌偙硎?，第三次課堂改革，尋求的是可復(fù)制的“教學(xué)技術(shù)”，真正做到了把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課上高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少冗余無(wú)效的作業(yè)成本，是得到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三方滿意的教學(xué)模式?！按罅康钠胀ㄒ痪€老師往前走一小步，比我們名師個(gè)人走一大步的價(jià)值高得多得多，效益也要高得多得多。教育現(xiàn)代化的大道上，不能落下一個(gè)人！”

三十二年櫛風(fēng)沐雨，從語(yǔ)文“后進(jìn)生”成為省特級(jí)教師

“我出身農(nóng)村，沒讀過(guò)多少書，語(yǔ)文是我最糟糕的學(xué)科?！闭勂鸪蔀檎Z(yǔ)文教師的經(jīng)歷，管建剛表示，在踏入教師崗位時(shí)，自己生了一場(chǎng)大病，身體不適，難以承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，但他聽說(shuō)教授語(yǔ)文學(xué)科只要帶一個(gè)班級(jí)，便想著省些精力，跟校長(zhǎng)打了申請(qǐng)，只教授一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科?！拔揖瓦@樣開啟了語(yǔ)文老師的教學(xué)之路。結(jié)果當(dāng)語(yǔ)文老師還要兼任班主任，反倒是更累了！”管建剛笑著說(shuō)。

自1991年成為教師以來(lái)，管建剛常常要學(xué)校、家庭“兩頭顧”，教授小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的同時(shí)，給自己養(yǎng)病。等身體才恢復(fù)得差不多了，又要給家里的工廠幫忙，去進(jìn)原料、跑市場(chǎng)?！叭暧秩?，我還是不知道什么是語(yǔ)文、怎么教語(yǔ)文?！惫芙▌偦貞浀?。

1998年，家里的廠子關(guān)閉了，管建剛也便一心撲在了教書育人上?！爱?dāng)時(shí)的教師要想有成績(jī)，主要有三條路可行，一是上課，二是組織學(xué)生比賽，三是寫文章，但七年了，我還不會(huì)上課，學(xué)生也缺少參加比賽的資源，思來(lái)想去，就寫文章這條路了。”管建剛回憶到，他開始自習(xí)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理技能，查閱了其他名師的“語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)”，堅(jiān)持每天晚上閱讀兩篇論文，并規(guī)劃著如何做好班主任，“一邊想辦法、出點(diǎn)子，一邊把做班主任工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記下來(lái)，我還咬牙購(gòu)入了村上第一臺(tái)家用電腦，方便自己著文投稿?！惫芙▌傉f(shuō)。

寒來(lái)暑往，春華秋實(shí)。管建剛對(duì)教育的著書論說(shuō)逐步登上了地方期刊、市級(jí)期刊和省級(jí)期刊。

2002年，管建剛開始了長(zhǎng)達(dá)十年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探索。他辦起了班級(jí)作文周報(bào)，讓學(xué)生們把作文當(dāng)做記錄生活、表達(dá)情感的載體，哪怕有些只是一些生活中不起眼的小事?！皬?000年起，直到我2018年離開那個(gè)學(xué)校，我每星期都會(huì)制作作文周報(bào)，寒暑假也不?？还渤霭媪?00多期?！辈粌H如此，管建剛還讓學(xué)生投票選出優(yōu)秀作文，并替學(xué)生向各報(bào)刊投稿，他笑著說(shuō)自己用了個(gè)笨辦法：“我在郵件標(biāo)題上寫‘管建剛代表班級(jí)學(xué)生向您第一次投稿’，一直這樣寫到第五十次，對(duì)方也就不好意思不給我發(fā)文章了?！?/p>

最終，管建剛創(chuàng)造了全班每一位學(xué)生都在正式報(bào)刊發(fā)表作文、每一個(gè)學(xué)生拿到過(guò)稿費(fèi)的記錄。2008年，管建剛憑借作文教學(xué)改革獲評(píng)了江蘇省特級(jí)教師。

“唯有解決教育基本問(wèn)題，才能夯實(shí)教育根基”

2013年起，管建剛開始探索“指向?qū)懽鞯拈喿x課”教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)“讀懂怎么寫”的閱讀思維。

但在六年探索后，管建剛毅然決然選擇了再次轉(zhuǎn)變?！坝欣蠋煾易隽巳?，仍然很難學(xué)會(huì)這兩套教學(xué)內(nèi)容，而且基本沒人能堅(jiān)持辦班級(jí)作文周報(bào)?！惫芙▌偙硎?，正因?yàn)槿绱耍艞壛俗非髠€(gè)人教學(xué)的極致藝術(shù)，轉(zhuǎn)而尋求可復(fù)制的教學(xué)技術(shù)：“比如幽默的教學(xué)藝術(shù)，是不可復(fù)制的，而技術(shù)就是可以拿來(lái)直接用的，不用考慮環(huán)境和場(chǎng)合?！惫芙▌傉J(rèn)為，太過(guò)強(qiáng)調(diào)教育藝術(shù)只能帶來(lái)個(gè)體的精進(jìn)，難以提高整體教學(xué)水平。“要多提技術(shù)，因?yàn)榧夹g(shù)人人學(xué)得會(huì)，而藝術(shù)靠天分，把技術(shù)練好，整體教育水平就會(huì)上去?！惫芙▌傉f(shuō)。

由此，管建剛的身影從講臺(tái)上轉(zhuǎn)到了臺(tái)下，從站在教室前，變成了坐在教室后，開始積極地聽課，把目光轉(zhuǎn)向課堂，轉(zhuǎn)向孩子們身邊的老師和家長(zhǎng)，也借此發(fā)現(xiàn)了教育的基本問(wèn)題?！拔野l(fā)現(xiàn)，部分老師對(duì)待不同能力的學(xué)生，采取的教學(xué)方式基本一樣。”管建剛舉例稱，語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)布置通讀課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓家長(zhǎng)檢查簽字：“問(wèn)題在于，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差，餐桌、會(huì)客桌、書桌是同一張桌子，孩子缺少認(rèn)真預(yù)習(xí)的環(huán)境，家長(zhǎng)也忙于其他事務(wù)疏于教育，就草草地簽了字?！?/p>

“這帶來(lái)了災(zāi)難性的后果：學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但老師默認(rèn)學(xué)生完成了，就按更快的節(jié)奏教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生像是在聽天書?！惫芙▌傉f(shuō)。

在聽課過(guò)程中，管建剛還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，老師過(guò)多的提問(wèn)并不能讓所有學(xué)生都保持專注?！霸缧┠陞墙瓍^(qū)教育局教科室就有過(guò)一次非常有價(jià)值的課堂觀察，每節(jié)語(yǔ)文課上老師平均提問(wèn)80次?！惫芙▌偙硎荆谛?nèi)推門聽課，老師的課平均提問(wèn)量超過(guò)100次；近期，他在別的城市的小學(xué)做調(diào)研，課堂提問(wèn)113次。

管建剛認(rèn)為，課堂提問(wèn)是為了促進(jìn)學(xué)生思考，但自主性較低的學(xué)生，就會(huì)抱有“僥幸心理”，因?yàn)槔蠋煵豢赡茏屗腥硕蓟卮饐?wèn)題，如此一來(lái)，課堂提問(wèn)非但沒有促進(jìn)學(xué)生思考，還搶占了屬于學(xué)生的專注學(xué)習(xí)的時(shí)間。

管建剛“算了筆賬”：學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)定下來(lái)后，所謂學(xué)習(xí)效率低，便是花的時(shí)間長(zhǎng)。課堂上沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要回家自學(xué)、通過(guò)課后作業(yè)去彌補(bǔ)。在采訪中，管建剛現(xiàn)場(chǎng)批評(píng)了現(xiàn)行社會(huì)對(duì)教育投入不計(jì)時(shí)間成本的現(xiàn)象：“課后作業(yè)、回家作業(yè)、雙休日作業(yè)、節(jié)假日作業(yè)。幾乎沒有一個(gè)老板節(jié)假日會(huì)給員工布置工作，幾乎沒有一個(gè)老師節(jié)假日不給學(xué)生布置作業(yè)?！惫芙▌傊赋觯簞傂璧淖鳂I(yè)應(yīng)該在課上完成！

“家常課”改革“三管齊下”，把70％時(shí)間還給學(xué)生

自2020年起，基于對(duì)教育基本問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，管建剛開始探索以“把時(shí)間還給學(xué)生”為核心的第三次教學(xué)改革，尋求任何老師都能學(xué)會(huì)、運(yùn)用的教學(xué)模式，做好“雙減”之下教育的“加法”。

管建剛首先確立了“讀+寫+讀+寫”的語(yǔ)文教學(xué)模式，制定了貫通全年級(jí)的課堂“任務(wù)單”?！叭蝿?wù)單”由3個(gè)特級(jí)教師、6個(gè)大市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、20多個(gè)骨干教師一起編寫制作，并推廣到了海南、浙江等16個(gè)省份和100所聯(lián)盟校。

揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞?dòng)浾叻喴槐颈镜摹叭蝿?wù)單”發(fā)現(xiàn)，初看跟普通的習(xí)題冊(cè)類似，但實(shí)際上是課堂改革的抓手。管建剛說(shuō)，有的家長(zhǎng)想給孩子買一本做，我堅(jiān)決反對(duì)，因?yàn)檫@是跟課堂教學(xué)改革，不是教輔。

“我們把所有的口頭提問(wèn)，都化作‘任務(wù)單’上的書面提問(wèn)，一來(lái)直接地限制了老師的提問(wèn)次數(shù)，二來(lái)讓所有同學(xué)都自主地參與到問(wèn)題的思考與回答中?！惫芙▌傉f(shuō)。

管建剛向揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞?dòng)浾呓榻B，任務(wù)驅(qū)動(dòng)只是改革的一環(huán)：“我們要求每節(jié)課使用五到八次的鬧鐘，將每一小段的時(shí)間都利用好?！彼宰杂勺x課文為例，規(guī)定自由讀三分鐘，每個(gè)學(xué)生就要讀滿三分鐘：“以往部分學(xué)生讀得快，就端正地坐著等待表?yè)P(yáng)，老師還要等待較慢的學(xué)生，這實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間?！?/p>

為了充分利用碎片時(shí)間，“任務(wù)單”還依據(jù)年級(jí)不同，在末尾設(shè)置了成語(yǔ)、聲律啟蒙、小古文、《論語(yǔ)》金句等“獎(jiǎng)勵(lì)題”，讓學(xué)生們自主積累、擴(kuò)充知識(shí)。

那部分學(xué)生跟不上、自主性低怎么辦？豈不是擴(kuò)大了學(xué)生間的差距嗎？管建剛回應(yīng)到：“改革的第三環(huán)，就是管理驅(qū)動(dòng)。”澆花澆根，育人育心，學(xué)生自主讀寫后，老師的時(shí)間也充裕了，看到哪個(gè)學(xué)生抬了眼，就知道他走神了；走到學(xué)生邊上聽一聽，就知道該學(xué)生讀得快還是慢，相較于前段時(shí)間有沒有進(jìn)步。

“課堂最根本的資源是時(shí)間。我們把課上70％的時(shí)間還給了每一個(gè)學(xué)生，讓他們自主讀寫！”管建剛說(shuō)，一篇課文上兩個(gè)課時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都可以當(dāng)堂熟讀課文、背出要背的內(nèi)容、當(dāng)堂抄寫聽寫、完成課后習(xí)題、完成配套練習(xí)冊(cè)，從而實(shí)現(xiàn)剛需作業(yè)不出課堂，實(shí)現(xiàn)“回家作業(yè)少一點(diǎn)”的樸素目標(biāo)。

“任務(wù)管理、時(shí)間管理、課堂管理，孩子們?cè)谡n上完成了讀和寫的作業(yè)。一個(gè)人的刷牙習(xí)慣是在刷牙的實(shí)踐中養(yǎng)成的，學(xué)生的讀寫習(xí)慣也是在一節(jié)又一節(jié)讀寫課堂上養(yǎng)成的。課上學(xué)生‘讀’充分了，‘寫’充分了，課后時(shí)間、回家時(shí)間就能還給學(xué)生。減負(fù)的根本是減出學(xué)生自由、自主的課后時(shí)間、回家時(shí)間?！惫芙▌傉f(shuō)。

教學(xué)管理配合教學(xué)改革，一步一印走好現(xiàn)代教育路

為了打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，管建剛選擇“返璞歸真”，在強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)、傳授“家常課”教學(xué)模式的同時(shí)，改革教師管理方式，讓初入校園的教師能迅速掌握獨(dú)當(dāng)一面的能力。

“我要求新教師在兩周內(nèi)就能保質(zhì)保量地上好課?！惫芙▌偙硎?，他并不認(rèn)同“給老師3到5年成長(zhǎng)時(shí)間”的說(shuō)法：“如果孩子遇到了處在所謂成長(zhǎng)期的老師，不就被耽擱了嘛?！彼硎荆嘤陆處?，就應(yīng)該程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，在短時(shí)間內(nèi)讓老師得到迅速成長(zhǎng)，有足夠的能力完成“家常課”的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

“要先學(xué)技術(shù)！”管建剛介紹，家常課改革的特點(diǎn)是工具化、流程化、科學(xué)化，新教師跟著老教師聽一周課；新教師在老教師面前上一周。一般第三周新教師們就能上出有效的語(yǔ)文課。

“一個(gè)孩子在課堂上接受的是多講多問(wèn)的教學(xué)方式，他回到家又怎么能做到多讀多寫呢？”管建剛表示，長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)立了走課制與視頻教研，以更好地幫助教師推行“家常課”教學(xué)改革。

管建剛向揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞?dòng)浾呓榻B，學(xué)校有意將星期一、星期二的第一節(jié)課都設(shè)置成語(yǔ)文課，這段時(shí)間學(xué)校行政就去“走課”，一節(jié)課走下來(lái)就能了解到每個(gè)班是不是按照教學(xué)改革的方向行進(jìn)的。

管建剛說(shuō)，在傳統(tǒng)的教研模式中，要聽某位老師的課，那么這位老師就要調(diào)課，并要提前到會(huì)場(chǎng)等待，很費(fèi)時(shí)間，他并不提倡。他更傾向于視頻教研，讓授課老師錄制上課視頻并上傳到系統(tǒng)，抽空聽完每位老師的課后，再進(jìn)行教研交流活動(dòng)，這樣能省去不少時(shí)間和麻煩。以前一個(gè)星期只能有兩三位老師授課教研，現(xiàn)在十二三個(gè)老師可以一同進(jìn)行。管建剛表示，視頻教研在提升效率的同時(shí)，還保證了效果的有效性?！耙酝赋鍪谡n老師錯(cuò)誤時(shí)，他會(huì)驚訝，‘我是這樣上的嗎？’現(xiàn)在視頻為證，能讓老師認(rèn)識(shí)到自己下意識(shí)的失誤?！惫芙▌傉f(shuō)。

管建剛認(rèn)為，“減負(fù)”減的是學(xué)生低質(zhì)量完成作業(yè)的狀況，提升的是高質(zhì)量完成作業(yè)的度。他稱，我們改變了原有的備課方式，老師備課主要做兩件事：一是把課文讀到“8不”，不多字、不漏字、不錯(cuò)字、不磕絆、不回讀、不卡頓、不讀破、不拖調(diào)；二是把任務(wù)單上的習(xí)題按學(xué)生答題的要求做一遍?！耙獙W(xué)生從題海里救出來(lái)，老師得先跳進(jìn)題海！”

“唯有對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革，踏好這只右腿，才能配合教學(xué)改革，走好中國(guó)式現(xiàn)代化下普惠、‘共富’的教育之路。”管建剛說(shuō)，“大量的普通一線老師往前走一小步，比我們這些所謂的名師個(gè)人走一大步的價(jià)值高得多得多，效益也要高得多得多。教育現(xiàn)代化的大道上，不能落下一個(gè)人！”

【統(tǒng)籌策劃】 薛馬義

【采訪攝制】揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞?dòng)浾?張?zhí)硪?/p>

實(shí)習(xí)生 翁嘉偉 王梓含 盧苗苗

校對(duì) 盛媛媛

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